此文曾获全国小学语文发展与创新教育研究课题年会教学叙事故事特等奖

    “多漂亮的翠鸟呀！”“多像一个美丽的小姑娘呀！”“它的动作可真快呀！”在一幅幅色彩明丽、敏捷机灵、从不同角度捕捉到的翠鸟不同的画面前，学生啧啧赞叹道。这是我第二次给另一批学生教学《翠鸟》一课时让学生再次回顾全文，品赏画面。

  “像一个美丽的小姑娘?!这个说法多贴切多形象呀！”听着孩子的赞叹，我灵机一动，心想：“何不把孩子们对翠鸟的认识提高一个层次，让他们结合自己的生活经验去阅读感悟理解，对翠鸟形象的理解不更真实、透彻了吗？”于是问道：“同学们，我们刚刚学完了《翠鸟》这一课，谁能说说为什么作者能把翠鸟写得这样生动、可爱？”“因为作者把它当人写了。”“因为作者观察仔细！”“因为作者爱它！”“因为……”孩子们把手举得高高的，纷纷抢答。 “那你们爱翠鸟吗？”“爱！”孩子们异口同声回答。“既然大伙都很爱它，能不能结合你生活中的感受，用你熟悉的人来形容翠鸟不同时候的特点呢？”于是我把以下填空板书出来，让学生分组讨论：

  扎着橄榄色头巾、色彩明丽的翠鸟像一个（         ），在苇杆上一动不动等待小鱼儿的翠鸟却像一个（         ），而捕鱼时像箭一样快的翠鸟像一个（         ） ，住在陡峭的石壁上的翠鸟又像一个（         ）。

  经过几分钟的激烈讨论后，孩子们纷纷发表意见：“我觉得扎着橄榄色头巾、色彩明丽的翠鸟像一个可爱的小姑娘。”“像一个乡村小女孩。”“像漂亮能干的阿姨！”“我觉得在苇杆上一动不动等待小鱼儿的翠鸟像一个哨兵。”“像抓捕犯罪分子的警察！”“像战争中深入敌人内部的侦察员！” 孩子们一声比一声高。面对孩子奇妙贴切的比喻，我的微笑点头就是对他们最好的鼓舞。孩子们继续发表他们的高见：“我们组还觉得捕鱼时像箭一样快的翠鸟像110米栏冠军刘翔！”“应该给翠鸟捕鱼高手的美称！”“而住在陡峭的石壁上的翠鸟又像一个远离闹市的居士，就像古装电视剧里看到的仙风道骨的居士一样神秘莫测！功夫很深！”……


    人们常说，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。在如今新课改的今天，个性化阅读成了阅读教学的主流。而《翠鸟》这篇课文是人教版教材中的保留“节目”，作者抓住翠鸟一动一静两方面的特点，既写出了翠鸟的外表美，也写出了它动作快捷、捕鱼本领高。课文动静结合，以愿衬爱，把一只色彩明丽、敏捷机灵的翠鸟活脱脱地勾画了出来，令人怜爱。因此学生们非常喜欢这篇文章。


    记得几年前我第一次教这篇课文时，只是按照教材的要求让学生把课文读通读懂，了解课文有四个自然段，各段分别介绍了翠鸟的外形特点、活动特点、捕捉小鱼的过程和家在陡峭的石壁上，并懂得表达了“我们”对翠乌的喜爱之情就嘎然而止了，虽然课堂上也有学生举手回答问题，但没有第二次另一批学生学这篇课文时那么投入，那么兴趣盎然。自己觉得第一次上《翠鸟》这课教得不够“味”，学生也学得不够“味”。


    当我第二次给另一批学生教这篇课文时，从学生对翠鸟的议论和赞美中得到启示，当即引导学生结合自己的生活感受去阅读感悟理解想象，加深这些在平实生活中很少见到和接触到翠鸟的、在城市里长大的孩子们对翠鸟特点的认识。他们在我的引导下，合作探讨，发挥联想，用自己生活中熟悉的人物来比拟翠鸟，使翠鸟这个形象更富有生命力和个性。在孩子们奇妙贴切的比拟中，翠鸟不同特点的拟人化形象跃入我们的脑海中，我们不得不对孩子们独到的观察和奇特的想象佩服。目前在我看到的其他老师在《翠鸟》课堂教学中这样的“艺术处理”很少。我第一次教《翠鸟》这课是就教材而“教”，没有点燃学生智慧的火花，学生对翠鸟的认识只停留在教科书的介绍里。而第二次教《翠鸟》我创造性地运用了教材，把学生的思维从“小课堂”引伸到社会生活中的“大课堂”，结果正如上面几段的描述，孩子们思维的火花点燃了这节课的亮点，合作探究的学习能力和运用生活经验解决问题的能力得到了锻炼和展示，体会到了阅读的快乐。我在教学中的这个“灵机一动”可谓是教师在创造性教学中的一个“偶得”，真正体现了“阅读也是生命的活动，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。” 可谓是，同一教师，“一样教材，两种世界。”

  古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 。教育教学情境化、生活化是当今创新教育的重要特征，我们教师在进行教育教学活动的过程中只有多动脑子，敢于创新，敢于超越自己，用自己智慧的“火种”点燃学生智慧的火花，才能使学生的脑海迸发出创新的“火花”，使“祖国的幼苗”在创新的教育教学园地里茁壮成长。

[s:106]后记：2008年秋学期开始，我们卫坛雁团队的语文研究项目是同课异构，同课异构有一人同课异构和多人同课异构两种方式，我上《翠鸟》一课两次不同的上法就属于一人同课异构。祝愿我们卫坛雁团队的语文研究项目同课异构能开出绚丽的语文奇葩！