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[转帖]浅谈英语创新教育
浅谈英语创新教育
南宁市十八中 常梅
摘要：二十一世纪是个信息时代，也是知识经济时代。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力和创新能力。那么，如何适应二十一世纪知识经济的需求，培养出具有实践能力和创新能力的人才，是我们每位教师都应该认真加以思考的问题。
关键字：创新教育 参与意识与协作精神 积极向上的精神状态和健康的心理 设疑布阵 激发求知 文化意识
奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。随着当今世界知识更新速度的飞速发展，创新教育也成为了实施素质教育的重要内容。而作为一名合格的英语教师，更需要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力去适应时代的发展。究竟如何更好地培养学生的创新能力呢?以下我想结合英语教学实践粗略谈谈自己的看法。
一 培养学生的参与意识和协作精神，是创新教育的动力
参与强调了学生在学习以及社会生活中的主动性。“个人通过同社会进行相互作用的方式来学习，而社会则通过团体和个人参与社会活动的方式来学习。衡量社会的创新学习潜力的一个尺度，就是它的有效参与的程度。”
第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生应该是课堂的主体，提高学生的主体地位和充分发挥学生的主动性更是能使学生更好地发挥天赋能力的一个重要途径。作为学生，他们必须认识到只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。所以教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，不再是把教学看成"教师灌、学生装"，任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以一定要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。比如：
1. 强化学生的主体意识
在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
2. 精心设计主体活动
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的课堂。教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。
3. 激发学生的情感
在课堂中营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。
二 积极向上的精神状态和健康的心理是培养创造力的重要条件
在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革灵魂的今天，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是形成积极向上的精神状态和健康的心理的重要条件。因此教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。
在教学实践中，我们可以建立促进学生素质全面发展的评价体系——激励性评价。通过评价发现学生的潜能，发展他们的特长，让他们建立起自信，促进学生的全面发展。要用欣赏的眼光看待每一个学生，及时捕捉他们在学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。如：“你的回答很精彩，如果你的声音再响亮一些，同学们一定都会为你喝彩！”“你真棒，再加油！”……一句句激励的话语犹如一股甘甜的清泉流进学生的心田，使他们品尝到成功的快乐，从而不断增强学习的信心和勇气，形成积极向上的精神状态和健康的心理。正如心理学家盖兹说的：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲。
三 设疑布阵，激发求知，是创新教育的良好方法
就如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。我们一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳，总结, 发现新问题。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶也说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。
四 树立文化意识，加深学生对语言的了解
在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down, you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。
由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。
语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。
而长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。
美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。
因此，在英语教学中还要适时地向学生介绍文化英语教学中，还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I, WARM, where, meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。从而也改变了单一的知识传授，更加强了对学生素质教育的全方位综合能力的培养。
另外，在英语教学实践中，我们还应该注重培养学生的自学能力，只有提高了自学能力，才有可能更好的发挥他们的创新精神。而作为教师，我们需要转变观念，树立现代化的教育理念。我们要树立“终身学习”的观念，教人一杯水，自己必须有一桶水，一桶活水。我们应不断否定自己，才能进步。其次，在科学技术飞速发展的今天，在教学中我们应充分借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。
总之，教学的根本，不仅是把外在的知识传授给学生，更重要的是提高学生的内在素质。教是为了育，而育的重点是指导学生去学。当前英语的课堂教学模式应是由应试教育向全面素质教育转轨。二十一世纪是个信息时代，也是知识经济时代。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力和创新能力。那么，如何适应二十一世纪知识经济的需求，培养出具有实践能力和创新能力的人才，是我们每位教师都应该认真加以思考的问题，需要我们在工作实践中不断地摸索和完善。
参考文献：
1、《实践与创新》 邓敏 夏建军主编 广西教育出版社 2003
2、《文化与交际》 胡文仲 1994
3、《学与教的心理学》 皮连生 华东师大出版社 2001
4、《知识分类与目标导向教学---理论与实践》皮连生 华东师大出版社 ，2000
